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【标    题】:

儿童智力测试仪理论效能调节关系


【内容摘要】:     儿童智力测试仪理论效能调节关系    儿童内隐智力理论:其与自我效能,目标导向与自我调节学习的关系    儿童智力测试仪智力内隐理论是对智力的本质的信念。文献综述表明,儿童智力测试仪内隐智力理论分为实体和增量的信念。前者是信念,智慧是一个固定的或天生的特质。与此相反,后者是相信情报是有延展性的质量可与努力得到增强。这些信念可能对孩子的学习动机和学习行为显著影响。具体来说,小儿智力有关单位和努力的信念可能有不同的自我效能感,采用不同的学习目标,并有自我调节学习不同的模式。这样的公设,然 [更多详细]

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【正文内容】:

    儿童智力测试仪理论效能调节关系
    儿童内隐智力理论:其与自我效能,目标导向与自我调节学习的关系
    儿童智力测试仪智力内隐理论是对智力的本质的信念。文献综述表明,儿童智力测试仪内隐智力理论分为实体和增量的信念。前者是信念,智慧是一个固定的或天生的特质。与此相反,后者是相信情报是有延展性的质量可与努力得到增强。这些信念可能对孩子的学习动机和学习行为显著影响。具体来说,小儿智力有关单位和努力的信念可能有不同的自我效能感,采用不同的学习目标,并有自我调节学习不同的模式。这样的公设,然而,现在还没有定论由于这方面的研究稀缺性,尤其是在马来西亚方面,其中学习是非常应试。因此,填补了文学的差距,我们有必要探讨马来西亚儿童的智力有关信仰和他们的自我效能,目标定向和自我调整学习策略的使用之间的关系。相关性分析表明,精力,信念呈正相关,自我效能感相关(r = 0.51,P <0.05)和内在目标导向性(r = 0.37,P <0.05)。在另一方面实体的信念,与外在目标导向性(r = 0.22,P <0.05)呈正相关。关于智力和目标取向的信仰之间关系的强度,发现了自我效能感的影响,通过偏相关的结果所示。最后,从两步分层回归分析的结果表明,在自我调节学习方差的29%是由控制变量[性别(β= 2.26,P <0.05)和年龄段(SS = .70,P <0.05)。总方差解释提高到59%后,自我效能,努力,信念,实体的信念,内在目标取向和外在目标取向的进入回归模型。这架F-统计量有显著性(P <0.05),表明该模型是足够的。



 
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