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【标    题】:

儿童智力测试仪落后早期干预理论的依据


【内容摘要】:        早期干预理论的依据主要源自行为主义学习理论。该理论是运用行为主义的理论和方法研究学习的一种心理学流派,它的基础是操作条件作用。     当一个本来和某种反射(如唾液反射)无关的刺激(如铃声对于唾液反射是无关刺激)与这种反射的自然刺激(如食物)多次同时出现后,该尤关刺激(如铃声)就成为同样能引起这种反射(如唾液分泌)的条件刺激(如铃声引起唾液分泌)。因而由条件刺激引起的反射称为“条件反射”。条件反射是一般动物在个体生活过程中适应环境变化而形成的反射,是生俱有的。   [更多详细]

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【正文内容】:

   

    早期干预理论的依据主要源自行为主义学习理论。该理论是运用行为主义的理论和方法研究学习的一种心理学流派,它的基础是操作条件作用。

    当一个本来和某种反射(如唾液反射)无关的刺激(如铃声对于唾液反射是无关刺激)与这种反射的自然刺激(如食物)多次同时出现后,该尤关刺激(如铃声)就成为同样能引起这种反射(如唾液分泌)的条件刺激(如铃声引起唾液分泌)。因而由条件刺激引起的反射称为“条件反射”。条件反射是一般动物在个体生活过程中适应环境变化而形成的反射,是生俱有的。
 
    操作条件作用也称工具性条件反射,它足心理学家斯金纳学习理论中的一个基本概念,指对动物自发的操作活动(如熊猫用腿踢了一下球)进行JF强化(即强化,如给它吃一点食物作为鼓励)所形成的一种条件反射。对某个动物来说,凡是一种操作活动发牛后,紧接着就给予强化,那么,儿童智力测试仪该操作活动发生后紧接着出现的次数就会增加反之,给予负强化,紧接着出现的次数就会减少了。心理学家把这种操作条件作用啦用到儿童的学习上,取得了较好的效果。

   (1)行为的产生与消失,是建立在对条件刺激“出现”的态度的。比如,让一个儿童学习“认识红颜色”这个行为。老师拿出一张红色卡片,教儿童说“这是红的”后,儿童说出:“这是红的。”

   老师说:  “对了,你学得很好。”于是,下次再拿出红色卡片或涂着红颜色的东西问他:  “这是什么颜色的?”儿童会再说:  “这是红的。”这表明得到正强化(如赞许、表扬,或给予可口的小食品等)的行为容易再现,即容易学会。反之,当老师拿出红色卡片问儿童:  “这是什么颜色的?”儿童说:  “绿的。”老师马上摇摇头说:“不对这不是绿的,这是红的。”多次教学后,儿童就知道说“是绿的”不对,转而说“是红的”了。这时老师就点点头说:“对了,这是红的,你学得}良好。”于是以后该儿童再看红色或红色的东西时,他就会说“这是红的”,而不再说“这是绿的”。儿童“认识红颜色”的行为就算学会了。

    正常儿童的学习是这样,镨力落后儿童的学习也是这样,只不过学习的次数多煞(有时甚至多数倍),步子小些,需要将一个行为分成许多有联系的小环节,一一个环节一个环节地教,再串起来,他才能学会。

    (2)正确行为的出现有它的条件。当孩子学不会某个行为时,应该上研究是不是充分满足他产生这个行为的条件,而不是去责备他为什么不会。如孩予在学习一种动物的名称,但总是记不住,到底是什么原因呢?可能是在学习以前他从来也没有见到过这种动物,只在学习时才见到过它的图片一两次,印象不深;也丁能是这只动物的图片形象画得不好,或它的颜色与背景的颜色反差不大,不容易看清楚;也可能是他在学习时不二号心,没注意老师的讲解。行为主义学习理论者认为,要想让孩子学会某动物的名称,就必须做到:反复出现好几次该动物的图片;改换一张动物体色与背景色反差大一点的图片,以便看得清楚些,或者尽量想办法让他专心听老师讲。这样,孩子就容



 
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