儿童智力测试仪发育的特点
智力的一个重要表现就是能够区别地对待周围的事物。这也就是说，在工作上要能够安排身边的事情，在生活中要能够为创造事物做准备，创造一定要有条不紊地进行。
也许，在没有准备好的情况下，上帝是不可能开始创造的，而他应该做的准备工作就是在混乱中建立秩序。 “上帝把光明与黑暗分开，然后说，让江水汇集，让大陆出现。”意识中的内容可能十分丰富多彩．但是，如果一个人的思维一直处于混乱之中，他的所有智力活动就会处于停滞状态，智力的闪现就像点亮一盏灯火一样： “让世界充满光明吧，它能够让你在这个世界上明辨是非，让你认清事物的本来面目。”因此．我们可以大胆地说，促进一个人的智力发展就是要帮助他把意识中的意向进行有条不紊地分类。
换句话说就是，在教学中，我们必须把孩子们的意识限定在教学目标上，比如，在进行感觉教育的过程中，我们就应该把孩子们的感觉限定在她希望孩子们进行的练习上。为此，我们就需要具备专门的技能。教育者必须“尽最大可能减少对孩子的干预，但是，我们不能让孩子在为自主教育所做的不恰当的努力中疲惫不堪”。
在此，儿童智力测试仪我们必须能够敏锐地感觉到这样一些因素，如个体的局限性以及感知的不同敏感度等等。也就是说，我们的个性对于干预的效果有很大影响。我们工作中确定无疑的部分就是教授准确的命名法。在大多数情况下，我们应该不作任何添加地读出那些必要的名称和形容词。在读这些词时，他必须发音清晰，声音洪亮，以使构成这个词的每一个音节都可以被孩子们清楚地听到。
比如，在刚开始进行触觉练习时，在触摸光滑和粗糙的卡片时，我们应该说： “这个是光滑的，这个是粗糙的。”并且要以不同的变音进行重复，要使声音清晰，发音准确。“光滑，光滑，光滑；粗糙，粗糙，粗糙?”按照同样的方式，在进行关于冷和热的感觉教育时，我们必须要说：“这是冷的．这是热的，这是冰冷的，这是温的。”然后．我们才能使用一般的词： “热，更热，不那么热”等等。
首先， “教学当中必须包含能够使名称和物体之间产生联想的内容，或者是能使名称与名称所代表的抽象概念之间产生联想的内容。”所以，当孩子在头脑中接受的时候，物体和名称必须是结合在一起的，这就要求除名称以外不能牵扯到其他词汇。
其次，我们必须要检查预期的教学目标是否达到了，并且这种检查一定要限定于由关于名称的课程所引起的意识范围之内。进行的第一个检查就要了解名称和物体在孩子的头脑中是否还保持着联系。我们必须要考虑在检查和课程之间留出一小段安静的时间。然后，要清楚而缓慢地说出他所教过的名称或者是形容词，他可以问孩子： “哪一个是光滑的?哪一个是粗糙的?”
孩子们会用手指指向物体，我们就能知道孩子是否已经建立起了联系。但如果孩子没有这样做，也就是说，如果他犯了错，我们一定不要纠正他，而应该暂停课程，第二天再继续。确实，为什么要纠正他呢?如果孩子们在建立名称和物体的联系时失败了，唯一能够使其继续的方法就是重复感觉刺激的行为和物体的名称，换句话说就是重复课程。当孩子建立联系失败的时候，我们应该知道他那个时候刚好不在状态，不适于去建立起我们希望他能够做到的那种心理联系。
