儿童智力测试仪测量与学前教育多方面发展
儿童智力测试仪测量是19世纪80年代在欧美出现的从心理学角度研究儿童多方面发展
的儿童研究运动的重要内容之一。儿童研究运动的主要标志著作有：一个是德国心理学家威廉·普来叶(w．T．Preyer)的《儿童心理学》(1882)；二是英国心理学家詹姆斯·萨立(James Sully)关于儿童想象和儿童语言的论文(1880，1884)；三是美国心理学家霍尔(Granville Stanley Hall)的《儿童心理的内容》(1883)《儿童研究》(1883)。儿童研究运动从最初到“一战”爆发为止，延续了大约30年。从发展来看，初期发展缓慢，但随着一些教育者和医学团体进行了有关儿童兴趣和智力发展的大量研究后，逐渐引起人们的重视。到19世纪90年代，得到迅速、广泛发展。
在法国，儿童研究运动的主要代表人物是心理学家比纳(A．Binet，1857—1911)。他在儿童研究和教育上的重要贡献是创立了智力测量量表，用来进行智力测验研究，并把它应用于儿童研究中。比纳在1894年任巴黎大学文理学院心理学实验室主任时，开始对教育问题产生兴趣，据资料记载，他曾关注过正规寄宿学校学生吃剩退回来的面包数量，儿童智力测试仪并把学生的食欲与智力工作联系起来。对学生食欲的研究主要通过面包的消耗量来计算。他发现面包的消耗量越近年底越少。由此他得出结论，紧张的智力工作会损坏学生的食欲。1904年，法国政府要求运用各种方法来鉴别低能儿童，以便为他们开设特殊学校或者特别班。在这样的背景下，比纳和西蒙(T．Simon)提出了用智力量表来测量儿童智力测试仪的方法，并编写了《比纳一西蒙智力测验量表》，测试对象是3—13岁的儿童。他们认为，正常的智力是随着年龄的增长而提高的；不同儿童的智力是有差异的。比纳．西蒙量表提出以后引起了社会的关注。1908年、191 1年他们又对量表进行两次修订。关于智力量表的使用，比纳反对把智力量表作为一种工具对儿童的智力高低或聪明程度进行评价。他指出：“我们的量表，有点像一把卷尺，其目的不是测量身高而在测量智力，但是正如普通的卷尺一样，不提供有关体力发展的正常状态的信息。所以，我们的智力量表，只举出智力的实际程度，而不分析它，也不评论表现于智力的聪明程度。”②
以比纳为代表的法国心理学家致力于智力测量工作，为评价和教育儿童提供了重要的方法和手段。以往的儿童智力测试仪研究只是强调观察，缺乏对儿童智力测试仪发展情况有较为精确的评价。比纳一西蒙智力量表的发明可以更好地认识儿童和儿童的智力发展情况，这对鉴别学前阶段低能儿童，及早对影响儿童智力测试仪发展的因素进行干预提供了条件。另外．智力量表也把学前教育与学校教育联系在一起，对在儿童早期发展中具有重要作用的学前教育提出了更高的要求。
